שני תלמידים עם אותו פער לימודי לא בהכרח צריכים אותה דרך הוראה, משום שהקושי שרואים בתוצאה יכול לנבוע מידע קודם שונה, ממיומנויות שעדיין לא התבססו או מדרכי התמודדות שונות עם המשימה. בהוראה מתקנת לא מסתכלים רק על השאלה אם התלמיד הצליח או טעה, אלא מנסים להבין היכן נוצר הקושי, אילו יכולות כבר קיימות ואיזו דרך הוראה יכולה לסייע לו להתקדם.
מהי הוראה מתקנת ולמה היא מותאמת לכל תלמיד?
הוראה מתקנת היא דרך עבודה חינוכית שמטרתה לתת מענה לתלמידים המתמודדים עם פערים או קשיים בלמידה באמצעות התאמת ההוראה לצרכים שלהם. העבודה יכולה לעסוק במיומנויות כמו קריאה, כתיבה, הבנת הנקרא וחשבון, בהתאם לתחום שבו התלמיד זקוק לחיזוק.
ההתאמה אינה מבוססת רק על הנושא שבו התלמיד מתקשה. חשוב להבין גם כיצד הוא מתמודד עם המשימה, אילו מיומנויות כבר מבוססות, מה עדיין דורש תרגול ומהי הדרך שבה נכון להתקדם.
לכן שני תלמידים שמתקשים לכאורה באותו נושא עשויים להזדקק לתהליכי למידה שונים.
אותה טעות לא בהכרח מעידה על אותו קושי
אחת הטעויות הנפוצות היא להסיק מהתוצאה בלבד מה התלמיד צריך ללמוד.
נניח ששני תלמידים טעו באותו תרגיל בחשבון. אצל תלמיד אחד הקושי יכול להיות בהבנת מושג מתמטי בסיסי. תלמיד אחר יכול להבין את המושג אך להתקשות בבחירת הפעולה המתאימה, בזכירת שלבי העבודה או ביישום עקבי של אסטרטגיה שכבר למד.
מצב דומה יכול להופיע בקריאה. שני תלמידים יכולים לקרוא לאט, אבל אצל אחד הקושי עשוי להתבטא בפענוח, בעוד שאצל האחר הקריאה מדויקת יותר אך עדיין אינה שוטפת מספיק.
לכן השאלה אינה רק באיזה נושא התלמיד מתקשה, אלא גם איך לזהות את מקור הפער הלימודי ולהתאים לתלמיד דרך הוראה מתאימה.
היכולת להתבונן בדרך שבה התלמיד הגיע לתוצאה מוסיפה מידע שלא ניתן לקבל מציון, תשובה נכונה או טעות בלבד.
למה התאמה אישית חשובה בהוראה מתקנת?
כאשר תלמיד מתקשה, הפתרון אינו בהכרח לתת לו עוד מאותו התרגול.
לפעמים נדרש לחזור למיומנות מוקדמת יותר. במקרים אחרים יש צורך לפרק משימה מורכבת לשלבים, להציג את המידע בדרך אחרת, לתרגל אסטרטגיה חדשה או לשנות את קצב ההתקדמות.
התאמת ההוראה יכולה להתבטא בין היתר ב:
- מיפוי נקודת הפתיחה של התלמיד
- זיהוי נקודות חוזק לצד מוקדי קושי
- התאמת קצב ההתקדמות
- פירוק משימות לשלבים
- בחירת אסטרטגיות למידה מתאימות
- תרגול ממוקד של מיומנויות שעדיין אינן מבוססות
- מעקב אחר ההתקדמות ושינוי תוכנית העבודה לפי הצורך
המטרה אינה להפוך את המשימה לקלה יותר באופן אוטומטי, אלא למצוא דרך שתאפשר לתלמיד להבין את החומר, לתרגל אותו ולפתח בהדרגה יותר עצמאות בלמידה.
מה לומדים במסגרת לימודי הוראה מתקנת כדי להתאים את ההוראה לתלמיד?
אחת המטרות המרכזיות של לימודי הוראה מתקנת היא לפתח את היכולת להסתכל מעבר לתוצאה הסופית של משימה ולבחון את הדרך שבה התלמיד לומד ומתמודד עם קושי.
בתהליך כזה לומדים להכיר קשיי למידה, למפות את צורכי התלמיד, לזהות נקודות חוזק וקושי ולבנות תוכנית עבודה שמתאימה לפרופיל הלומד.
במקום לשאול רק "האם התלמיד הצליח?", החשיבה המקצועית מתרחבת לשאלות נוספות: מה כבר מבוסס? באיזה שלב הופיע הקושי? האם אותו דפוס חוזר במשימות שונות? איזו דרך הסבר או תרגול מאפשרת לתלמיד להתמודד טוב יותר?
השאלות האלה הן הבסיס לבניית תהליך למידה אישי ומדורג.
האם הוראה מתקנת בקריאה, בחשבון ובאנגלית נעשית באותה דרך?
לא. העיקרון של התאמת ההוראה נשאר דומה, אבל המיומנויות שאותן מלמדים והאסטרטגיות שבהן משתמשים משתנות בהתאם לתחום הלמידה.
בשפה, העבודה יכולה לכלול מיומנויות קריאה, כתיבה, הבנת הנקרא ואסטרטגיות למידה. בחשבון נדרשת התייחסות למושגים ולמיומנויות מתמטיות. באנגלית יש צורך להתייחס גם לקשר בין אותיות לצלילים, לקריאת מילים ולהרחבת אוצר המילים.
אפשר לראות את ההבדלים גם במסלולי ההכשרה השונים:
- לימודי הוראה מתקנת ואסטרטגיות בשפה וחשבון עוסקים בין היתר ברכישת קריאה, הבנת הנקרא, כתיבה, מיפוי לומדים מתקשים ואסטרטגיות למידה בחשבון.
- קורס הוראה מתקנת בחשבון לכיתות היסודי מתמקד במיומנויות יסוד בחשבון ובנושאים כמו כפל, שברים, המבנה העשרוני, חיבור וחיסור ובעיות מילוליות.
- קורס הוראה מתקנת באנגלית – רכישת קריאה עוסק בשלבים הראשונים של רכישת הקריאה באנגלית, מהיכרות עם אותיות וצלילים ועד קריאת מילים והרחבת אוצר המילים.
החלוקה לתחומי התמחות מדגישה שאין אוסף אחד של תרגילים שמתאים לכל סוג של קושי. דרך העבודה צריכה להתאים גם לתלמיד וגם למיומנות שאותה רוצים לקדם.
איך בונים תוכנית למידה אישית לתלמיד עם פערים?
תוכנית עבודה טובה מתחילה בהבנת נקודת הפתיחה.
לפני שבוחרים תרגילים או חומרי למידה, כדאי להבין מה התלמיד כבר יודע לבצע באופן עצמאי ומה קורה כאשר רמת המשימה עולה.
בתהליך עבודה עם תלמיד שמתקשה בקריאה, למשל, אפשר להתבונן בדיוק, בקצב, בסוג הטעויות ובהתמודדות עם מילים ברמות קושי שונות. בעבודה בחשבון ניתן לבחון האם הקושי קשור להבנת מושג, לבחירת אסטרטגיה או לביצוע הפעולה עצמה.
מתוך המידע הזה אפשר לבנות תוכנית למידה אישית לילד עם פערים בקריאה, כתיבה או חשבון, שבה המטרות והתרגול מותאמים לנקודת הפתיחה ולצרכים שנמצאו.
כך התוכנית אינה בנויה רק סביב הכותרת "קושי בקריאה" או "קושי בחשבון", אלא סביב התלמיד הספציפי שעומד מולנו.
למה עוד תרגול לא תמיד פותר את הקושי?
תרגול הוא חלק חשוב מתהליך הלמידה, אבל כמות גדולה יותר של אותו תרגיל אינה בהכרח התשובה.
אם תלמיד מתקשה משום שחסרה לו מיומנות בסיסית שעליה נשענת המשימה, חזרה על משימות מורכבות יותר עלולה להשאיר את אותו פער ללא מענה. אם הבעיה היא בדרך שבה התלמיד ניגש למשימה, ייתכן שדווקא לימוד אסטרטגיה אחרת יהיה יעיל יותר.
לדוגמה, במקום לפתור שוב ושוב תרגילים מאותו סוג, ניתן לפעמים לחזור לרעיון הבסיסי שעומד מאחוריהם. בקריאה אפשר להתמקד במרכיב מסוים של התהליך לפני שחוזרים לטקסט מלא.
זהו ההבדל בין תרגול כללי לבין התאמת אסטרטגיות למידה לתלמיד עם קשיים לימודיים.
כיצד יודעים אם דרך ההוראה שנבחרה מתאימה?
התאמה אינה החלטה שמתקבלת פעם אחת בתחילת התהליך.
אחרי שבוחרים דרך עבודה, חשוב לבדוק כיצד התלמיד מגיב אליה: האם הוא מצליח לבצע יותר שלבים באופן עצמאי? האם סוג הטעויות משתנה? האם מיומנות שנלמדה מופיעה גם במשימות חדשות?
אם אין התקדמות כפי שציפינו, זהו מידע שיכול לעזור לבחון מחדש את הדרך שבה מלמדים.
במובן הזה, הוראה מתקנת היא תהליך מתמשך של מיפוי, בחירת דרך עבודה, תרגול ומעקב. ההתקדמות של התלמיד מספקת מידע שמאפשר לדייק את השלב הבא.
להבין את התלמיד לפני שבוחרים כיצד ללמד
פער לימודי הוא נקודת התחלה, לא הסבר מלא לקושי.
שני תלמידים יכולים לקרוא באותו קצב, לטעות באותו תרגיל או לקבל ציון דומה, ובכל זאת להגיע לתוצאה הזאת מסיבות שונות. משום כך גם הדרך לקדם אותם אינה חייבת להיות זהה.
לימודי הוראה מתקנת מתמקדים ביכולת לזהות את דפוסי הלמידה של התלמיד, להבין את נקודות החוזק והקושי ולבחור דרכי הוראה ואסטרטגיות שמתאימות למיומנות וללומד.
ככל שההוראה מבוססת יותר על הבנת הדרך שבה התלמיד לומד, ולא רק על הפער שרואים בתוצאה, ניתן לבנות תהליך מדורג וממוקד יותר שמתחיל בנקודה שבה התלמיד נמצא ומכוון לצעד הבא בלמידה.
